Passages vers le Canada – Archives numériques

Demandez à vos étudiants d’interviewer un ami ou un membre de leur famille qui a immigré au Canada et de poser des questions au sujet des raisons pourquoi cette personne a choisi d'immigrer au Canada ainsi que quand il ou elle estime avoir eu pour la première fois le sentiment d’être vraiment chez eux au Canada. Visitez www.passagesverslecanada.com pour enregistrer l’histoire de cette personne dans les archives en ligne de Passages vers le Canada.
Dirigez vos étudiants à lire quelques profils disponibles dans les Archives numériques de Passages vers le Canada et de créer une liste de défis évidents dans ces profils d’immigration au Canada. Discutez les résultats avec la classe.
Un certain nombre d'artistes utilisent leurs expériences et leurs environnements comme inspiration pour leur travail et leurs créations artistiques. Examinez les exemples d’oeuvres d’art de Gu Xiong et de Marie-Denise Douyon et choisissez celui qui vous frappe le plus. Faites passer l’oeuvre en revue par les étudiants comme s’ils étaient des critiques. Ensuite, demandez leurs de créer leur propre représentation de ce que signifie
l'immigration pour eux, en utilisant un moyen d’expression qui leur plaît le plus. Exposez ces travaux dans la classe et discutez les mérites de chaque oeuvre.
Plusieurs profils de Passages vers le Canada décrivent des personnes qui ont été mises dans des circonstances extraordinaires. Demandez à vos étudiants de lire les nouvelles de Kim Phan Phuc, Ibi Grossman, Mateo Pablo, et Godwin Eni et de rechercher les diverses raisons expliquant pourquoi ces personnes ont décidé d’immigrer au Canada. Qu’en pensent-ils les étudiants de la classe de l'impact et la responsabilité du Canada envers les réfugiés de pays déchirés par la guerre ?
Demandez aux élèves de comparer les expériences de l'immigration au Canada de trois orateurs des Archives numériques. Comment comparent-elles les raisons pour lesquelles ces personnes ont quitté leurs pays d'origines ? Énumérez les différentes motivations et présentez cette liste à la classe.
Montrez à vos élèves comment étudier la collection d’objets de souvenir des orateurs et comment aborder la recherche sur l’importance historique et culturelle de ces objets (ou images de ces objets). Par exemple, dans le profil d'Elvira Vargas Ovalle qui contienne la recette du " Pan de Muerto " ou " le pain des morts ", quelle est la signification de ce mets dans la célébration du souvenir des ancêtres mexicaines ?
Encouragez vos étudiants de consulter la carte interactive du monde trouvée sur chacune des " pages de thème " dans les Archives numériques et de tracer les trajets suivis par trois orateurs jusqu’au Canada en utilisant les transcriptions des entretiens et les textes des histoires de ces trois immigrants. Indiquez les endroits visités au long de la route et signalez cinq faits sur chaque région du monde impliquée. Les étudiants devraient partager leurs résultats avec la classe.
Demandez à vos étudiants de trouver deux orateurs représentés dans les Archives numériques qui sont arrivés au Canada du même pays d'origine. Comment leurs histoires comparent-elles ? Quels sont les facteurs qui ont contribués aux différences ou aux similarités dans leurs expériences de l'immigration ?

Imaginez-vous que vous avez déménagé à un nouveau pays et que vous avez quitté tout ce qui vous êtes familier y compris : votre famille, vos amis, et votre langue, culture, nourriture, religion et traditions. Écrivez une lettre à votre meilleur ami ou à un membre de votre famille que vous avez laissé dans votre pays d’origine. Discutez vos sentiments au sujet de votre départ de votre pays, les défis qui se présentent pour vous dans le nouveau pays, et l’effet de votre culture natale sur votre vie dans le nouveau pays.
Divisez la classe en équipe pour faciliter un débat. Réservez du temps en classe pour la préparation des questions et des réponses. Comme sujet la question suivante pourrait être une possibilité : Au Canada, les immigrants sont encouragés de retenir leurs coutumes et traditions natals. La politique du multiculturalisme est centrale à l’identité contemporaine canadienne. Pourtant, il y en a qui prétend que le multiculturalisme rend la réalisation de l’unité plus difficile. Qu’en pensez-vous ? Pourquoi ?
Demandez à vos élèves de rédiger le profil de leur propre histoire ou de celui de l'immigration de leur famille au Canada. Quels objets de souvenir emploieraient-ils pour illustrer des événements importants ? Quels aspects de leur histoire de l'immigration seront-ils préparés à partager ? Divisez la classe en paires et demandez aux étudiants de s'interviewer puis de faire-part des commentaires en classe.
Suggérez à vos étudiants de créer un album de coupures dans lequel ils pourront afficher des articles de journaux et de revues sur le sujet de l’immigration. Animez une discussion en classe autour des thèmes communs.
Laissez aux étudiants de déterminer lequel des profils des orateurs provoque en eux la plus grande impression. En utilisant l'histoire de cet immigrant postée sur le site Web de Passages vers le Canada à www.passagesverslecanada.com, identifiez et expliquez le thème central de son trajet au Canada, tout en invitant les réflexions de vos étudiants sur pourquoi ils ont choisi cette histoire et comment elle les a affectés.
Proposez la question suivante à votre classe : Si habiter au Canada était impossible, quel pays choisiriez-vous y vivre ? Quels facteurs considéreriez-vous dans votre décision ? Demandez à vos étudiants de faire de la recherche en ligne sur le pays qu’ils ont choisi et de décrire comment la vie là-bas pourrait être différente de celle au Canada.
Organisez en classe une session pendant laquelle les étudiants doivent présenter une expérience personnelle d’un choc culturel vécu pendant un voyage à l ‘étranger. Assurez-vous de bien décrire ce qui s’est passé et comment la situation a été résolue. Qu’avez-vous appris ? De quelles manières ce genre de situation sera-il différent dans votre pays d'origine ? Cette activité peut être organisée à deux pour encourager la participation.
Organisez en classe une célébration de la diversité. Demandez aux étudiants de partager un aspect de leur culture (ex. des mets traditionnels, l’interprétation d’un rituel, etc.) avec les autres membres de la classe.
Animez un jeu de " Faire-part de votre culture ". Encouragez vos étudiants d’écrire un paragraphe décrivant quelque chose d’unique au sujet de leur propre culture. Rassemblez les paragraphes et lisez-les à haute voix à la classe. Après chaque description, demandez aux étudiants de deviner de quel pays il s’agit. Les paragraphes pourront être également poster dans la salle de classe ou les étudiants pourront afficher leurs hypothèses et leurs raisonnements.
Formez un cercle en classe et poser la question de l’origine et la façon dont ils ont obtenu leurs noms. Y a-t-il une signification ou une histoire spécifique liée à leurs noms ? Les étudiants auront peut être besoin de faire de la recherche généalogique comme préparation pour cette activité.
Exigez que vos étudiants créent une chronologie qui représente les lieux où ils ont vécu dès leur naissance jusqu'au présent. Identifiez les facteurs qui attirent (possibilités d'emploi, meilleur voisinage, écoles de bonnes réputations) et les facteurs qui éloignent (des barrières linguistiques, de longs trajets réguliers au travail pour les parents etc.) qui ont pu avoir contribué à la décision d’où s’installer. Demandez aux élèves de présenter les résultats de cette étude à la classe.
Encouragez les étudiants de comparer les positives et les négatives d’être une immigrante ou un immigrant au Canada avec ceux d’être une femme ou un homme vivant dans leurs pays d’origine. Demandez aux élèves de présenter les résultats de cette étude à la classe.

Préparez un profil pour un membre de votre communauté qui a immigré au Canada. Essayez d’obtenir un entretien et d’inclure des objets de souvenir liés aux moments importants de cette histoire personnelle. Présentez votre projet sous forme de page Web, de dissertation de recherches ou d’une présentation en classe.
Concevez une affiche d’immigration soulignant tous ce qu’attiraient un étranger au Canada ou une affiche qui représente pour vous soit votre pays d’origine ou le Canada.
Complétez la phrase " Habiter au Canada signifie... " et illustrez votre idée avec un collage des images. Divisez-vous en groupes pour échanger vous commentaires sur l’oeuvre réalisé. Affichez-les dans la salle de classe et, ensemble, déterminez les aspects les plus significatifs de l'identité canadienne. Encouragez une discussion autour des sujets comme les stéréotypes, la discrimination, l'identité et la nationalité.
Écoutez trois enregistrements sonores des Archives numériques de Passages vers le Canada liés au même thème. Comparez les expériences des individus représentés dans ces profils. Interviewez une personne dans votre communauté sur une question d’immigration semblable. Écrivez un rapport sur ce que vous avez appris et présentez vos résultats à la classe.
Attribuez à chaque étudiant une entrevue en particulier. Demandez leurs de préparer des questions générales, des problèmes de déduction, une liste de vocabulaire et/ou des questions de choix multiples qui pourront servir comme base pour un examen TOEFL. Suggérez aux élèves d’échanger leurs questions entre eux comme activité additionnelle.

Divisez la classe en petits groupes pour rechercher l'immigration d'un groupe culturel spécifique et pour réfléchir sur la façon dont cette histoire pourrait affecter l'intégration de ce groupe dans la société canadienne (par exemple, les Canadiens chinois. Les étudiants pourront présenter leurs résultats en classe.
Dirigez les étudiants de télécharger "le concours d’essai de la citoyenneté" et de tester leurs amis et des membres de leurs familles. Une fois qu'ils ont administré cinq épreuves, demandez leurs quels étaient les aspects du concours qui ont causé aux participants le plus grand effort. Les testes, devraient -ils être améliorer ? Qu’ajouteriez ou enlèveriez-vous de l'essai ? Est-ce qu ‘un concours de citoyenneté est la meilleure façon de déterminer si quelqu'un devait devenir un citoyen canadien ?

Certains choisissent de maintenir autant de leur culture et traditions indigènes qu'ils peuvent quand ils se déplacent à un nouveau pays. D'autres peuvent choisir d'abandonner leur culture et d'adopter les traditions du nouveau pays. Examinez ces deux positions et énoncez celui que vous soutenez.
Est-ce que vous êtes d'accord avec le commentaire suivant ? Il est important que tous les membres d’une société multiculturelle se renseignent sur toutes les cultures représentées dans leur société. Employez des raisons et exemples spécifiques pour soutenir votre réponse.
Si vous deviez donner des conseils à quelqu'un qui déménageait au Canada, que leur diriez-vous ? Employez des raisons et détails spécifiques pour soutenir votre réponse.
Les différences entre générations parmi des immigrés vivant au Canada peuvent parfois être très prononcées. Quelles sont certaines des similitudes et des différences entre les générations, et comment ces facteurs peuvent-ils affecter l'adaptation à la vie dans un nouveau pays ?
Chaque pays a certaines caractéristiques définissantes qui composent l’essentiel de cette culture. Que diriez-vous sont les qualités les plus importantes de la culture canadienne ? Soutenez votre réponse avec des détails et des exemples.
Les gens choisissent d'immigrer à beaucoup de pays pour des diverses raisons. Expliquez pourquoi vous croyez que les gens choisissent d'immigrer au Canada.
Est-ce que vous êtes en accord avec la position suivante : Le Canada a une responsabilité d'accepter et d’aider tous ceux qui réclament le statut de réfugié sur ses territoires. Employez des raisons spécifiques pour soutenir votre réponse.
Quelles sont les raisons pour lesquelles beaucoup de citoyens préfèrent être identifier comme ayant une nationalité composée comme Chinois-Canadien, Indien-Canadien, etc.) ?
Quels sont les avantages et les inconvénients de s'identifier avec deux cultures ?

Note au enseignants / enseignantes:
Les activités contenues dans cette section sont pertinentes pour ceux qui sont impliqués dans l’apprentissage de langues, les nouveaux Canadiens et les étudiants au niveau secondaire. Veuillez choisir les activités qui conviendront le plus à votre groupe.
Ces questions englobent des capacités linguistiques spécifiques notamment offertes aux étudiants d'ESL / FSL y compris la conversation, la prononciation, la lecture, l'écriture, l'écoute, la grammaire, et la préparation de TOEFL.

Les enseignants devraient imprimer une histoire et la découpée en segments de deux or trois phrases qui pourront être coller séparément sur des cartes qui seront ensuite mélangées. Divisez les étudiants en petits groupes en leur donnant le défi de reconstruire l'histoire dans l'ordre (étalez les cartes sur plusieurs pupitres et les remettre en ordre sur d’autres pupitres ou demandez aux étudiants de tenir les cartes l’une après l’autre en ligne en ordre). Des listes de vocabulaire devraient être composer pour aider avec la compréhension des profils. L'emploi d’un dictionnaire a pu être mise en application. Ceux-ci seront des bonnes ressources pour la prononciation, l’orthographe, l’écoute, et la lecture.
Demandez aux étudiants d’apporter un objet culturel de souvenir (ou une image de l’objet) de leur pays d'origine ou d’un pays auquel ils sont intéressés. Un étudiant commence par décrire son objet de souvenir, sans montrer l'article mais en fournissant autant de détails sur l’objet que possible au sujet de sa forme, couleur, taille, utilisation, etc. Les autres étudiants écoutent et dessinent ce qu'ils visualisent et ensuite décrivent un ou deux aspects de l’objet présumés être les plus importants. Enfin l'objet (ou image) est révélé au groupe. Comparez les dessins et les descriptions. Cet exercice faciliterait la conversation, l'écoute, et l'écriture.
Chaque étudiant doit écrire une question sur le thème d'immigration sur un bout de papier. Tous les élèves se divisent alors en deux lignes, face à face, et les étudiants doivent discuter leur question avec l’étudiant en face. Après un moment, une ligne se déplace d’un espace à gauche ou à droite tandis que l’autre ligne demeure en place (l’étudiant à la fin de la ligne doit revenir en première position). Ensuite, ils discutent leur question de nouveau avec une personne différente. Les étudiants doivent rédiger un bilan des deux discussions. Cet exercice faciliterait la conversation, l'écoute, l'écriture et la compréhension.
Les enseignants devraient imprimer quelques profils de Passages vers le Canada et les afficher dans la salle de classe. Les étudiants devraient travailler en paire avec un étudiant jouant le rôle d’enregistreur et l’autre le rôle de lecteur - ils peuvent échanger leurs rôles à mi-temps ou pour des textes différents. Cette activité pourrait être ré-conçu d’une manière plus complexe si l’enseignant demandait aux élèves de préparer des questions au sujet des profils choisis en avance et si un des étudiants posait les questions lorsque l’autre y répondait. Ces exercices faciliteraient la lecture, la conversation, l'écoute, la prononciation, et l’écriture.